Un nuevo paradigma para la UMSNH y 3 propuestas concretas en acción

Cuando pienso la Educación, cuando debato sobre “Educación Superior” en el Siglo XXI, siempre lo hago a partir de la premisa de que su principal tarea es destruir brechas -brechas en el ingreso, brechas en la alfabetización digital, brechas en el acceso y en el ejercicio de los derechos –no mantener o potenciar esta desigualdades.

Por diversas ocasiones, por lo menos desde el 2001, he escrito sobre la urgencia de un nuevo paradigma para comprender el papel de la Universidad como agente social y económico en este nuevo escenario mundial: la Universidad como un sistema complejo en evolución.

Un nuevo paradigma que entiende a la Universidad como una estructura emergente nacida de la Sociedad a través de la interacción no-lineal de los agentes del sistema y que es pensada y analizada como un sistema complejo. Con múltiples interacciones. En red.

Cuando escribo sobre las organizaciones educativas, y en particular sobre la UMSNH, lo hago a partir de un enfoque que coloca el énfasis sobre las medidas y las acciones a largo plazo , que me parecen ser indispensables, proponiendo metas intercalares que permitan el acompañamiento y supervisión de los programas a definir bajo un método de participación colectiva de los diversos sectores de la sociedad michoacana. Pienso y, lo continuo defendiendo, que el enunciado de las propuestas programáticas

debe plasmar el sueño y no la parca realidad actual.

Una de las cuestiones que he colocado, que considero que es una cuestión central ha sido entonces: ¿por qué razón en los procesos actuales de certificación, de acreditación y de reformas curriculares, de ingreso y de permanencia se continua usando, exclusivamente, el pensamiento lineal, que sólo establece una relación directa entre la intensidad de la causa y el efecto y que, por ende, es ineficiente e inadecuado - acabamos de hacer la experiencia empírica de las terribles rupturas que causa en la universidad, en la sociedad y en el estado- para el entendimiento del comportamiento de un sistema complejo en evolución?

En particular si mantenemos la distorsión reduccionista del paradigma actual, observamos que no podemos funcionar óptimamente en cuanto instituciones de educación superior y de investigación si estas se encuentran aisladas y artificialmente desconectadas de la enseñanza básica, media y de las acciones de formación continua.

O sea, las organizaciones de educación superior, y la universidad no es una excepción, no pueden (porque no lo son ) funcionar como un sistema cerrado. Para sobrevivir tienen que funcionar como un sistema abierto en constante mutación.

Pero, esto nos lleva a un otro aspecto , a una otra variable, ineludible y, sobre el cual también, con anterioridad me he expresado en otras columnas.

El acceso a la educación es un derecho fundamental protegido constitucionalmente. Además, el deseo de continuar a formarse, aprender, desarrollarse, ingresando en el subsistema de la Educación superior, sea a nivel licenciatura como a nivel de posgrado, se inscribe también en el principio

fundamental del derecho al libre desarrollo de la personalidad. En consecuencia, los filtros no deben ser colocados al ingreso, si al egreso.

Por otro lado, al igual de cualquier derecho fundamental constitucionalmente recibido, el Estado tiene ante el derecho a la educación y de su consagración constitucional, el deber de respetar el acceso individual al bien protegido y la obligación de promover las condiciones óptimas de acceso: o sea el aceso universal.

Por otro lado,, el deber de respetar el acceso individual al bien protegido, en este caso el acceso universal a la educación superior, debe ser considerado: 1.- como la obligación del Estado de no afectar el derecho a la educación de todos o, las condiciones y capacidades de acceso específico de cada particular; 2.-como la obligación para eliminar los obstáculos al libre acceso.

Tal impone un deber de promover las condiciones óptimas de acceso, tales como la mejora de las posibilidades existentes, la creación de instituciones y servicios, garantizando obligaciones que, por sí mismos, los individuos no serían capaces de garantizar.

Es evidente que llegados a este punto tenemos que hablar de acciones concretas.

Una de las acciones concretas (l vuelvo a proponer) es la introducción del principio de discriminación positiva o acción afirmativa en el proceso de ingreso a la UMSNH, en particular en las áreas definidas como ejes prioritarios en el Plan de Desarrollo Nacional .

Este principio consiste en la implementación de políticas encaminadas al reconocimiento de las diferencias culturales, sociales y económicas de los

grupos minoritarios y/o vulnerables, a través de la aplicación de medidas correctoras (cupos de ingreso), con el doble objetivo de crear una sociedad más equitativa y de revertir los elementos o variables que impiden un verdadero ejercicio de los DESC, en particular en el acceso a una educación superior pública de calidad.

Estaríamos así, no solamente respondiendo a la deuda histórica con los pueblos indígenas, sino también a las imposiciones de la modernidad, que tal como lo resaltó el rector de la UNAM ,Enrique Graue Wiechers : "En el mundo global de hoy, las universidades deben ser el puente que una el conocimiento, la ciencia y la innovación con las necesidades sociales, culturales y económicas del entorno en que se desarrollan y al que se deben".

Otra acción concreta, debería ser la integración de la oferta de plazas de la UMSNH a un sistema estatal en red de todas las IES de Michoacán que podría replicar el portal de internet federal llamado Un Lugar para Ti (www.unlugarparati.mx), donde se concentrarían todas las opciones de educación superior y oferta del Estado de Michoacán. Esta nueva plataforma remplazaría el SIIA y permitiría a todos los aspirantes una decisión, en tiempo real e informada, de todas las opciones, de todas las vías de ingreso a la Educación Superior en Michoacán. Inclusive, permitiría a los aspirantes, a partir de una única plataforma, gestionar sus pedidos de ingreso a varios programas de IES diferentes. Es evidente que esta medida necesitaría de protocolos, convenios y de voluntad política, tanto con el ejecutivo estatal como con las otras IES

Tercera acción concreta, introducir el semestre cero desde el próximo año, como un verdadero apoyo de corrección de disparidades en la preparación académica, principalmente en las carreras científicas . Medida que a largo

plazo debería ir acompañada: 1.-de la expansión de la oferta online , con programas conjuntos y titulación doble en convenios nacionales e internacionales; 2.- de la total flexibillización por créditos de los programas, tanto presenciales como a distancia, ofertados.

Si tanto hablamos de modernidad, cambiemos el paradigma de una visión de una universidad que opera en función de lo que es una enfoque organizativo del siglo pasado para verdaderamente nos centrar en un servicio a la comunidad. Dejemos de concentrar los esfuerzos y las energías en ataques personales y/o políticos y concentrémonos en implementar medidas concretas para la transición a una verdadera organización educativa moderna, incluyente, abierta,flexible, dinámica.

Un nuevo paradigma para la UMSNH y 3 propuestas concretas en acción

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