¿De veras cree usted que sí estamos mejor?

Ante más de mil 500 padres y tutores del estado, la Secretaria de Educación sostuvo que Michoacán no está más en los últimos sitios de aprovechamiento a nivel nacional, y lo ilustró con resultados de las últimas pruebas de evaluación, como PISA, de la OCDE, aplicada a niños de 15 años en los países miembros del organismo multilateral, y ENLACE, de las que se desprende que “en matemáticas, el nivel de primarias ocupa un honroso séptimo lugar. En Español, Michoacán está por arriba de la media nacional”; y por resultado de la prueba internacional, en lectura se ha bajado del lugar 27 al 22, en ciencias del 24 al 15, y en matemáticas del sitio 26 al 20 a nivel del país. Desde luego que estos datos son para regodearse de gusto; pues de acuerdo con los mismos la educación en la entidad va en franca recuperación en cuanto al nivel de conocimientos alcanzados por los educandos michoacanos. Sin embargo, escudriñando las fuentes citadas, los datos no resultan tan halagadores, pues de acuerdo con el INEE, en las evaluaciones aplicadas en junio de 2008 (no encontré datos más recientes), en cuento a matemáticas y español, estamos sólo por encima de Chiapas, Guerrero, Zacatecas, Oaxaca y Tabasco, es decir, en el lugar número 27, aun por debajo de la media nacional que nada tiene de honroso. Lo cierto es que apenas hace unos años, la entidad no contaba con datos que nos revelaran la situación que teníamos en materia de evaluaciones, pues hasta 2008 se aplicó la prueba enlace en las escuelas básicas oficiales, todavía en un porcentaje muy bajo con respecto al promedio de aplicación nacional; aun en los años 2009 y 2010 los exámenes correspondientes a las evaluaciones nacionales, no pudieron realizarse de acuerdo a lo planeado y apenas superaron el 30% de las evaluaciones programadas.

Más allá de lo que los indicadores afirmen o muestren, las evaluaciones nacionales e internacionales aplicadas en el país para medir el logro académico de los alumnos, continúan siendo una estrategia cuestionada por los docentes michoacanos y, sobre todo, por el magisterio autodenominado “democrático”. La estandarización de los exámenes es uno de los argumentos más denostados por los docentes quienes no aceptan (y con justa razón) que los alumnos sean evaluados con un examen único e igual para todos cuando existen diversidades tan amplias en cuanto a las condiciones geográficas y de desarrollo económico y social en regiones y sectores en el país: así como las diversidades propias de cada educando con respecto a otros y sus condiciones diversas para aprender en cuanto a ritmo e intereses o por problemas de carácter emocional, congénitos, neurológicos o físicos. Sin duda alguna es un error intentar uniformar. Al menos que la intención sea otra. Sobre todo porque la lógica subyacente en el modelo de evaluación adoptado se liga a algunos principios básicos de la economía neoclásica, referida a su teoría de los mercados de competencia perfecta. Esto es: multiplicidad de oferentes y demandantes; que nadie pueda fijar el precio; ciertos niveles de homogeneidad del producto e información perfecta para que el consumidor elija. El sentido de la evaluación, claramente definida en este sentido meritocrático y mercantilista, se trasunta desde el lenguaje de los medios. Los diarios nos hablan de posiciones en el ranking, de ganadores y perdedores Estos rituales tienden a revalorizar la ideología del esfuerzo propia en un contexto de competencia. No se trata, por tanto, de una evaluación que apunte a entender porqué nuestros chicos no aprenden sino que apunta lisa y llanamente a estimular la competencia y excluir a los supuestos incompetentes. Es necesario caer en cuenta que las formas neoliberales de entender la educación e imponer esta concepción a los demás, nos ha conducido por más de 30 años al fracaso y la tendencia no se detiene a pesar de los datos estadísticos que los evaluadores presentan; porque la evaluación estandarizada es simplemente punitiva, de castigo para quien no logra lo que la prueba exige, conduciendo a situaciones de frustración, de fracaso, por lo tanto crea un ambiente de inseguridad y ansiedad a quienes son sometidos a estas pruebas de razonamiento. La evaluación neoliberal como la conocemos hoy y que se expresa a través de las evaluaciones PISA, ENLACE, EXCALE y otras menos importantes, conduce al control de la escuela desde un aparato tecno-burocrático al servicio de la economía de libre mercado, que eleva a categoría de axioma lo competitivo como sinónimo de calidad educativa.

La salida a esta encrucijada se halla en la actividad independiente de las escuelas y sus comunidades, como el primer paso para la resistencia y la creación de una nueva visión sobre la importancia de la evaluación, cuya característica fundamental sea la de brindar los conocimientos que la propia emancipación humana reclama en un ambiente de solidaridad, trabajo y armonía. Esa independencia debe estar sustentada en las mejores tradiciones históricas de la escuela mexicana y del propio desarrollo histórico del país. Este tipo de evaluación debe ser integral, de tal forma que marque todos los procesos y las implicaciones educativas con respecto a los objetivos planteados por las mismas comunidades y centros escolares a partir de sus intereses por aprender y por atender, respondiendo a las preguntas de ¿para qué aprender? Y ¿qué se debe aprender?

Así planteado el problema, los datos anteriormente mencionados y que parecen llenar de satisfacción a los actuales funcionarios del ramo en la entidad, carecen de sentido y obligan a reflexionar sobre ellos desde un punto de vista más comprometido y responsable con la educación para el país que queremos. Los datos tristes que alegremente se han presentado no son sino un destello más de la visión tecnocrática de quienes ven el ejercicio de la función administrativa de la educación como una oportunidad para descollar al más puro estilo de la politiquería. Los maestros, en este caso, tenemos la obligación de desnudar los discursos y develar sus verdaderas intencionalidades a fin de no quedarnos atrapados en la represión de las estadísticas perversas.

¿De veras cree usted que sí estamos mejor?

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