¿Y el Prose que?

En 2007, el equipo de trabajo que diseñó en Plan Estatal de Desarrollo, del actual gobierno en las áreas de educación cultura, recreación y deporte, propuso una serie de líneas estratégicas para refundar el sistema educativo estatal que, de acuerdo con el diagnóstico elaborado en los diversos conversatorios, foros y análisis hecho por las decenas de miles de personas que hablaron, se quejaron y dieron su opinión al respecto, el sistema educativo michoacano estaba mal, muy mal, en virtud del grado de satisfacción de la sociedad respecto a los resultados que éste ha venido arrojando.

Estas líneas de acción centraban sus finalidades en la necesidad de reorganizar el sistema de tal forma que se volviera más simple en su manejo y atención de los asuntos que le competen; que fuera más dinámico a la hora de atender las necesidades educativas y laborales de los implicados, combatiendo los males del burocratismo que alimentan la simulación, la corrupción, la enajenación y el desprecio de los que demandan atención de manera cotidiana; pero también que hicieran más eficaz y racional el uso y distribución de los recursos financieros que se le asignan al sector educativo y manejar éstos con la mayor transparencia posible.

En ese camino, intentamos poner “los bueyes por delante de la carreta” por decirlo de alguna manera; es decir, que la acción educativa, supuesta tarea sustantiva de la Dependencia, estuviera por delante de las acciones de carácter político, administrativo y sindical. Introducimos como líneas estratégicas la vinculación de la escuela y la comunidad, el transitar de docente a educador que redimensiona la conceptualización de la escuela como agente educativo y cuestiona el monopolio del saber de parte del docente; destacamos la necesidad de investigar la acción educativa y, en particular, la práctica docente, a fin de estimular y promover la innovación comprometida con la mejora y transformación de la educación. Consideramos como una prioridad la pertinencia del currículo, destacando que éste sólo puede ser transformador cuando surge de una seria y responsable acción diagnóstica y adecuada planeación educativa. La estandarización de los alumnos y de las acciones de aprendizaje y evaluadoras que enmarca el programa educativo establecido desde la oficialidad, debe negarse en la medida de que el universo a atender es diverso y las condiciones de aprender son siempre diferentes y complejas. Construir los presupuestos programáticos pasa por la tarea de reconocer que el deber del docente es lograr que los alumnos aprendan de manera significativa; que sepan llegar a los conocimientos a través del uso y desarrollo de sus capacidades de aprendizaje, a fin de lograr aprender a ser, a hacer, a conocer y a convivir en sociedad de manera democrática y responsable.

En fin, intentamos realizar, o por lo menos, intentar cambios que con el paso de los días hicieran mucho más útil a la sociedad el trabajo de la SEE. Pero nos encontramos con la sorpresa de que quienes se opusieron desde un principio a todo ello fueron precisamente los detractores de todos estos males: los dirigentes del sindicato y sus corifeos.

Por otra parte, en el trabajo de reorganización del Sistema, la principal oposición vino de los que se encuentran en ese entramado burocrático y poco eficiente. Ante la sospecha de posibles cambios en las estructuras de la administración de la SEE, los trabajadores de estas áreas de inmediato lanzaron una campaña para impedir que una hoja se moviera de su lugar. No importa que la ineficacia continúe y los procesos administrativos de retrasen por meses y años; que los trabajadores de las escuelas tengan que llenar y llenar documentos sin relevancia e inútiles; que tengan que dejar su escuela de manera recurrente para buscar solucionar un problema que debería concluirse a la primera visita; que haga que los demandantes se desplacen desde más de cuatro o cinco horas de camino desde sus lugares de trabajo y realicen antesalas enormes y visiten a más de dos áreas o diversos funcionarios o por lo menos, lo intenten, para acabar peor que como llegaron y regresen con la frustración a cuestas y la rabia en el cuerpo, pues podría ocurrir que después de navegar todo el día por las mesas de atención acaben diciéndole que sus documentos se perdieron.

El sistema educativo estatal no habrá de mejorar en sus expectativas mientras estas líneas de trabajo no se atiendan. Todos sabemos de sus implicaciones y sabemos que habrá una guerra sin cuartel que hará que todo el sistema educativo estatal se cimbre, pero también es necesario considerar y convencerse de que sin acometer estas tareas es imposible mejorar las cosas y ello sería mucho peor. La negociación es la herramienta principal, pero debe estar siempre supeditada a los más elevados intereses y sujetos a la solución de los problemas que impiden su adecuada atención. Negociar los intereses de grupos o de personajes de cualquier tipo, o también supeditar la acción necesaria a la gobernabilidad institucional supone de antemano el fracaso. En nuestro caso, hubo una visión diferenciada entre los intereses del gobierno estatal y las necesidades educativas por atender. Los intereses del gobierno acabaron por echar por tierra los avances, que aunque poco notorios aun, iban con firmeza decantándose en el servicio educativo. Nada de lo que se planteó al respecto en el Programa Sectorial de Educación (ProSE), se ha venido atendiendo y la SEE es cada vez más ingobernable, obesa, ineficiente y rehén de intereses de todo tipo. La corrupción no sólo no se ha detenido, sino que se ha disparado en altos porcentajes. Las formas de negociación de los intereses educativos de la población pasa por continuar otorgando concesiones a los grupos de poder que agravan los problemas que tenemos. Es sabido que ahora se tienen más jefes y, por tanto, más estructura encima de las escuelas y los docentes. Para resolver un problema mal atendido, se duplican las ´promesas y se comprometen más recursos que son innecesarios y que tienen un costo financiero cada vez mayor, pero que sólo permiten un respiro en el entramado de perversiones creadas.

Es pues, la administración educativa una calamidad y una tristeza. Nadie, ni siquiera los promotores del desastre merecen esa suerte de sistema educativo y ese futuro de desgracia. Cambiar implica reconocer que tienen que pelear por lo que es necesario, quebrar la voluntad de los que se oponen y saltar las barreras del temor a la maldita ingobernabilidad. No es nada difícil, cuando se sabe que nadie dudará desde el pueblo de apoyar acciones como éstas de tanta envergadura, pero además, impostergables.

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