Mi experiencia educativa en la Escuela primaria de la comunidad de Atapaneo (I)

Llegué a la escuela primaria de la comunidad de Atapaneo, al noreste de la ciudad de Morelia y perteneciente al mismo municipio, en el mes de octubre de 2009, con el nombramiento de profesor del Aula de Medios, en una escuela que tenía un aula por estrenar pero no contaba con medio informático alguno. A los días de haber llegado, asumí la tarea de realizar la gestión necesaria para hacer llegar a la escuela algunos equipos de computación. Elaboré la solicitud y le pedí al Director de la escuela que me la firmara. Con ella en mano hablé con el responsable del programa de Edusat de la SEE y le solicité que considerará a la escuela en el programa de equipamiento del año siguiente. Por suerte, se nos entregó a los pocos días de haber entregado la solicitud, un equipo de cinco computadoras que no había sido adjudicado a una escuela perteneciente a una comunidad del municipio de Nocupétaro, cerrada por falta de alumnos y la constante inasistencia de los maestros.
El equipo técnico de SEE encargado de la instalación de estos aparatos los colocó en el aula de medios y los dejó funcionando. Habría que mencionar que las computadoras son de muy buena calidad y cuentan con monitores de 19 pulgadas, con lo que la visión de las imágenes que se presentan son de buen tamaño, lo que les gusta a las niñas y niños de la escuela. Pero naturalmente, cinco equipos son pocos en relación con la cantidad de alumnos que tiene cada grupo y que en promedio oscila entre los 22 y los 29 pequeños. Con la finalidad de aumentar su número al menos en dos niños por equipo, acordamos con el personal de la escuela, encabezados por el Director, la tarea de integrarnos al programa de Escuelas de Calidad que estaba por cerrarse. Casi sobre el tiempo, que además se había ampliado, logramos inscribir nuestra escuela y, con la ayuda de los asesores del Programa, en los días siguientes presentamos nuestro proyecto y el programa anual.
Como resultado de los nuevos compromisos que adquirimos y como una necesidad no sólo para la elaboración del proyecto escolar y su programa anual de ejecución, fue necesario construir un diagnóstico pormenorizado de la situación educativa que prevalecía en la escuela y su contexto y que en términos generales se explicita de la siguiente manera:
La Escuela tiene 310 alumnos inscritos, integrados en 12 grupos (dos cada grado); en donde 13 alumnos son repetidores del ciclo escolar anterior. El alumnado está distribuido de la siguiente manera: 58 están en primer grado, 61 están en segundo grado, 48 cursan tercer grado, 47 están en cuarto grado, 54 en quinto y 42 en sexto grado. Se cuenta con una plantilla de 13 trabajadores de los cuales 12 son docentes, uno de ellos es el director de la escuela, quien además trabaja por la tarde atendiendo un grupo, dos tienen doble plaza en la misma escuela, uno más está encargado del Aula de Medios y el último es el auxiliar de intendencia.
La comunidad de Atapaneo tiene la categoría de Tenencia, y está integrada además, por la comunidad de la Aldea, ubicada a escasos 4 kilómetros de distancia.
Los alumnos provienen de familias pobres dedicadas a la agricultura, al trabajo doméstico, de la construcción, obreros y algunos empleados de servicios. El fenómeno de la migración en esta comunidad es muy alto, ya que en más del 85% de las familias cuenta con por lo menos uno de sus miembros en los Estados Unidos o emigra temporalmente hacia ese país.
La cercanía con la ciudad, la influencia de los medios de comunicación, la llegada de nuevos moradores y la alta migración han influido en la desestructuración de los lazos comunitarios y de orden familiar. En muchos de los hogares la madre se hace cargo de los hijos y de trabajar para ellos al mismo tiempo, convirtiéndose en cabeza de familia; mientras que en otros lo hacen debido a la ausencia del padre. Todo ello ha contribuido al surgimiento de conductas antisociales, principalmente entre los jóvenes, y a la aparición y crecimiento de males como la drogadicción, el alcoholismo, la formación de pequeñas pandillas y la violencia.
Súmese a ello, que la mayoría de los padres de familia no concluyeron su educación básica, un porcentaje importante no cuenta con la primaria completa y varios de ellos no saben leer y escribir; por lo que presentan un casi nulo interés por hacerse de recursos bibliográficos o libros y muchos de ellos no ayudan a sus hijos en las tareas, ya sea por incapacidad o por desinterés.
Por otra parte, el centro escolar presenta una serie de elementos que dificultan la adecuada atención a los problemas que influyen en el aprovechamiento de los educandos. En la historia reciente; apenas en el ciclo escolar 2008-2009, se presentó un problema que aun afecta el funcionamiento de la escuela; principalmente, en lo que respecta a la relación de ésta con la comunidad. Las frecuentes inasistencias de los docentes a sus labores cotidianas, llevó a los padres de familia a obligar a los maestros a abandonar la escuela en su totalidad, incluyendo al director; lo que llevó a la Secretaría de Educación en el Estado (SEE) a integrar de manera emergente a una nueva plantilla de personal compuesta en su mayoría por docentes jóvenes, salvo el director que cuenta ya con 45 años en la docencia. Aunque esto es potencialmente una ventaja, ésta apenas se manifiesta, pues en un inicio existía una escasa integración del personal; lo que se reflejaba en el trabajo fraccionado, sin programa de acción y sin objetivos y metas compartidas, y con una limitada o escasa planeación del trabajo por la mayoría de los docentes, quienes desarrollaban sus actividades siguiendo la programación de los contenidos de los libros de texto. Los docentes mostraban su poca experiencia en el trabajo grupal y colaborativo entre ellos y en el trabajo de relación con la comunidad. Por otra parte, el personal docente ha llegado a reconocer el limitado conocimiento sobre teorías y didácticas específicas para la atención del conocimiento de la lectura y para la elaboración de estrategias para la atención de aquellos alumnos que presentan problemas de aprendizaje e indisciplina.
En este sentido, el problema en la escuela tomó hipotéticamente dos planos: uno enfocado hacia los alumnos y padres de familia y otro enfocado al trabajo entre el personal docente y directivo de la institución. En el primero se ha venido intentando involucrar a los padres de familia en un rol más activo y destacado con el objetivo de lograr su integración como elementos coadyuvantes y relevantes en la atención de las deficiencias que presentan los alumnos tanto en conducta, como en la mejora de su capacidad lectora; en el segundo, se buscó que los docentes cambiáramos nuestra visión acerca de la práctica docente, mediante la implementación de metodologías participativas, integradoras y totalizadoras del contexto y la realidad específica de los alumnos; y en base a la investigación – acción como teoría metodológica para la integración de colectivos participantes.
La implementación de la investigación acción buscó hurgar sobre los componentes de la realidad específica que vive la escuela y sus actores, intentando precisar la problemática y delimitar los objetivos y líneas de acción, reconociendo la potencialidad de los recursos con que se cuenta y la dimensión de los problemas a atender. En suma, el objetivo final fue el de mejorar la relación escuela – comunidad, maestro – alumno – padres de familia, padres – hijos, y docentes – directivos, mediante la acción participativa.

Mi experiencia educativa en la Escuela primaria de la comunidad de Atapaneo (I)

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